I- PREPARATION D’UNE SEANCE D’EXERCICE

La préparation d’une séance d’exercice consiste à choisir des exercices afin de renforcer et évaluer l’enseignement dispenser, évaluer et renforcer l’apprentissage des élèves.

Une mauvaise sélection de ces exercices influence négativement la séance. Une grande majorité des élèves perd le goût la recherche face aux exercices difficiles ou mal rédigés

Voici quelques étapes pour une bonne préparation :

a) Définir le(s) objectif(s) de la séance (compétences recherchées de façon globale).

Les objectifs d’une séance d’exercice peuvent être variés :

• Apprendre à chercher (il s’agira alors de développer le goût de la recherche en mettant en place une méthodologie approprié) ;
• Résoudre un problème de la vie courante ;
• Mettre en place une nouvelle méthode de résolution de problème ;
• Mettre en place un nouveau mode de raisonnement ;
• Réguler le processus d’enseignement / apprentissage.

b) Lister les savoirs, savoir-faire et savoir-être à évaluer.

       On fera recours au document EN.

c) Choisir des exercices correspondant aux savoirs et savoir-faire.

d) Résoudre soi-même les exercices afin d’identifier les difficultés .

Il est conseillé de faire une rédaction-élève de chaque exercice proposé. Cela permet d’identifier les difficultés et d’envisager plusieurs pistes de résolution. Cette phase permet de préparer la gestion des erreurs, choix de stimuli, questionnement,…) c’est un tableau de bord qui favorise une bonne maîtrise de la séance d’exercices.

II- ANIMATION D’UNE SEANCE DE TRAVAUX DIRIGES
L’animation d’une séance d’exercices est différente de l’animation d’une leçon. Ici, l’élève est véritablement au centre de l’apprentissage, en collaboration avec ses pairs.
Les premières séances de l’année doit permettre au professeur d’organiser la classe et donner un rythme de travail aux élèves. L’animation est fonction de la préparation. Elle comporte des étapes distinctes et respecte un timing.

a) Ce qu’il faut faire :

• Faire lire l’énoncé à haute voix par un élève.
• Encourager chaque élève à la recherche (en lui apportant l’aide nécessaire).
• Donner quelques indications aux élèves qui ont du mal à démarrer.
• Encourager l’élève qui fait un minimum d’effort.
• Féliciter ceux qui sont sur le bon chemin.
• Circuler dans la classe pour contrôler et apporter de l’aide aux élèves en difficulté.
• Valoriser l’erreur.
• Faire comprendre aux élèves que l’erreur est permise et qu’à tous les niveaux on peut faire des erreurs dans le cadre de l’apprentissage. Le plus important est de pouvoir s’en rendre compte et de les analyser pour en détecter la source afin d’apporter des remédiations plus profondes, soutenues par des exercices de réinvestissement à proposer sur place.
• Faire débloquer chaque difficulté de l’apprenant en enseignant les savoirs procéduraux correspondants. Au cours de la séance d’exercices, le professeur, par sa vigilance, doit pouvoir classer ses élèves selon leur degré de compréhension. Selon cette classification, il proposera à ceux qui ont compris mais pour lesquels tous les aspects ne sont pas clairs, des exercices de renforcement. Enfin, à ceux qui n’ont pas du tout compris, il faut des exercices de fixation qui vont leur permettre de voir la leçon sous un autre angle.

b) Comportements et attitudes à éviter :

• S’asseoir pendant que les élèves cherchent.
• Rejeter et de façon frustrante la réponse d’un élève.
• Humilier un élève qui a dit une bêtise.
• S’intéresser seulement à ceux qui réussissent.
• Ne pas s’occuper de ceux qui ne cherchent pas.
• Travailler avec un petit groupe.
• Montrer un air suffisant aux élèves.
• Imposer son point de vue.
• Interroger de façon hasardeuse un élève au tableau.
• Faire d’un élève au tableau un secrétaire ou l’ignorer.

III- AVANTAGES ET INCONVENIENTS LIES AU MOMENT D’ADMINISTRATION D’UN EXERCICE